• EL ENFOQUE SISTÉMICO


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    • Abstract: EL ENFOQUE SISTÉMICOCONSTRUCCIONISTA: CONSIDERACIONESSOBRE SU APLICACIÓN EN EL CONTEXTODE ORIENTACIÓN PROFESIONALMIREYA MEDINA*PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANARecibido: febrero 14 de 2003 Revisado: marzo 27 de 2003 Aceptado: abril 25 de 2003

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EL ENFOQUE SISTÉMICO
CONSTRUCCIONISTA: CONSIDERACIONES
SOBRE SU APLICACIÓN EN EL CONTEXTO
DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL
MIREYA MEDINA*
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Recibido: febrero 14 de 2003 Revisado: marzo 27 de 2003 Aceptado: abril 25 de 2003
RESUMEN
Esta propuesta presenta en primer lugar, aspectos conceptuales pertinentes para un entendimiento general del
enfoque; tienen como objetivo la formulación de una propuesta de implementación desde dicho enfoque al campo
de la formación y entrenamiento del psicólogo en orientación profesional; por ultimo, se presenta una reflexión
sistemática asociada a su aplicabilidad en el entrenamiento de Psicólogos Docentes de Orientación Profesional en
cursos libres en la Pontificia Universidad Javeriana.
Palabras clave: Enfoque sistémico, orientación profesional.
ABSTRACT
This proposal presents, in the first place, relevant conceptual aspects for a general understanding of this approach;
they aim to the formulation of an implementation proposal of the approach to the field of education and training
of psychologists in professional orientation; finally, a systematic reflection is presented, associated to its applicability
in the training of psychologists who teach professional orientation in Liberal Courses at the Pontificia University
Javeriana.
Keywords: Systemic approach, professional orientation.
*
Correo electrónico: [email protected]
Univ. Psychol. Bogotá (Colombia) 3 (1): 99-107, enero-junio de 2004 ISSN 1657-9267
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Consideraciones Preliminares fundamental hace referencia a la imposibilidad de
La riqueza conceptual fundamentada en los no comunicar. (Watzlawick,1986)
avances obtenidos por los estudiosos de la En tal sentido, adquiere importancia no solo
cibernética de los sistemas observantes entre el estudio sobre la comunicación, sino también el
quienes se puede mencionar a Keneey, V. Foerster, análisis de las conexiones y relaciones entre los
Morín, así como el interés científico en construir cambios que suceden en el sistema, el poder de la
una conexión entre dichas conceptualizaciones y actividad dialógica entre los sistemas humanos, en
el funcionamiento de diversos grupos humanos, unión a los planteamientos en torno al carácter
ha permitido construir marcos de referencia los subjetivo de las apreciaciones sobre la realidad,
cuales proveen hoy en día al campo de la psicología pues dichas apreciaciones se consideran asociadas
formas de observación con lógicas que dan paso a la mirada de quien la realiza.
a la visualización sobre la complejidad del ser Esta evolución teórica en el análisis de la
humano. realidad desde una cibernética de primer orden
En este sentido, la teoría general de los que consideraba al obser vador como
sistemas aplicada al funcionamiento de los diversos independiente de la realidad que observaba, hacia
grupos humanos permite sustentar que este se la cibernética de segundo orden, en la cual la
puede concebir como un sistema, el cual a la vez observación depende del ojo de quién observa,
puede ser visto como parte de sistemas más exigió una reformulación de los procesos entorno
amplios. al como conocemos lo que conocemos, en orden
Se define sistema como cualquier entidad a explicitar un sentido de lo humano, en el campo
abstracta o compleja constituida por partes de la teoría sistémica aplicada a la persona humana.
interdependientes, que siendo activas producen una Se posibilita entonces fundamentar un
secuencia de actos que conforman el operar de marco epistemológico en el cual los procesos de
dicho sistema, lo que permite hacer referencia a interacción humana resultan explicables si se
un operar sistémico del ser humano en visualizan como una red compleja y complejizable
coordinaciones de coordinaciones conductuales de acciones de reordenamiento por parte de todos
consensuales asociadas a la diversidad de contextos y cada uno de los miembros de los sistemas
en que este participa. humanos, en donde se evidencia el poder del
Se considera que los sistemas humanos lenguaje como constructor de realidades igualmente
funcionan de acuerdo con las características complejas.
propias a los sistemas en general de cuyo estudio La palabra complejidad viene del latín
se encarga la cibernética como ciencia de la pauta «complexus» que significa «lo que esta tejido» palabra
y de la organización (Keeney, 1985). que guía la comprensión del paradigma de la
En este sentido se señala en los sistemas la complejidad (Morín l990), el cual permite explicar
capacidad de conser varse a pesar de las la realidad como un tejido de eventos, acciones,
modificaciones que le ocurren, como también la interacciones, determinaciones y azares donde cabe
habilidad para auto-eco organizarse y la lo inexplicable el desorden, la ambigüedad y la
recursividad para adaptarse a tales cambio. A la incertidumbre asumiendo solamente de manera
vez se considera que los sistemas están compuestos complementaria las teorías basadas en la lo lógica
por multiplicidad de elementos que funcionan del conocimiento reduccionista.
como un todo, lo cual es más que la suma de sus Esta visualización explícita una postura respecto
partes, en donde a su vez el todo esta en la parte. al hacer ciencia y conocimiento, reflejada en el
La anterior forma de operar se posibilita planteamiento del chileno Humberto Maturana
dada la habilidad del sistema para transmitir y (1991), quién señala los dos caminos a seguir para
procesar la información, definiendo información explicar la objetividad de lo observado: la primera
como todo intercambio en los procesos de una objetividad sin paréntesis en la cual «el mundo es tal
interacción entre el organismo y el medio cual yo lo veo y basta» y la segunda una objetividad entre
ambiente; intercambio que en el ser humano paréntesis desde la cual la verdad es considerada
adquiere significado relacional y cuyo estudio se subjetiva en vez de absoluta y coherente al contexto
profundiza en el campo de la pragmática de la en particular. Lo que permite afirmar que la realidad
comunicación humana, cuyo postulado no se descubre sino que en su lugar se construye.
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En este sentido, se señala el riesgo de ignorar de los objetivos, cuando promueve. En primer
la posibilidad de formular posturas responsables, lugar, la estética en el proceso de grupo, de manera
bajo el pretexto de la subjetividad, ante aquellas tal que se construyan espacios de redecisión
situaciones de un ser humano que busca respuestas responsable en términos de acción reflexiva, en
a problemas que por su naturaleza requieren no donde la reflexión lo es, si implica el hallazgo del
solo de la comprensión de su funcionamiento sentido existencial en un medio social alterado, en
sistémico sino también de la de los factores donde la multiplicidad de marcos valorativos trae
asociados a su dinámica personal y a la vivencia consigo también una mayor probabilidad de
del papel que cumple la espiritualidad como guía confusión. En segundo lugar, si se promueve tanto
y fortaleza en la resolución de los problemas la conciencia en la diversidad de variables con que
emocionales. Por esto, se enfatiza en la se entreteje una realidad y el uso del lenguaje como
responsabilidad del ser humano en sus herramienta que potencializa el hacer responsable.
observaciones y en la necesidad de lógicas De acuerdo con lo anterior la propuesta se
coherentes, éticas y estéticas que acompañan a focaliza en tres tópicos específicamente: una puesta
dichas observaciones. en marcha de la construcción de enunciados
A continuación se sistematiza una propuesta cognitivos propios del enfoque. En segundo lugar
de implementación desde estos principios, al el genograma como instrumento que permite la
campo de la orientación profesional, para lo cual resignificación en el presente de eventos asociados
se delinearon los siguientes objetivos. a la historia del sistema, y por último, el monitoreo
del lenguaje de tal manera que se logre la
transformación y surgimiento de patrones de
Objetivos comunicación que aumenten la diversidad de
General: alternativas para la persona que se cuestiona.
Formular una propuesta de implementación
desde el enfoque sistémico constructivista como Construcción de enunciados cognitivos:
recurso facilitador en la adopción de una postura Este estudio implicó sistematizar un taller de
que evidencie características básicas del uso de la construcción interactiva de conocimiento que
conceptualización sistémica en el campo de la permitiese que la comprensión de los conceptos
orientación profesional. y nociones básicas del enfoque fuese significativa,
Específicos: a pesar de las diferencias en las posturas
Identificar y describir la posible incidencia que profesionales; esto es, que trascendiese la
tienen en el psicólogo su participación en la puesta adquisición de un simple sentido teórico.
en práctica de la propuesta. Los conceptos de manera general hicieron
Elaborar un análisis fundamentado en torno referencia al conocimiento de la evolución y
a las implicaciones del estudio en el campo de la desarrollo del enfoque sistémico construccionista,
formación y entrenamiento del psicólogo en al Enfoque sistémico aplicado al funcionamiento
orientación profesional. de diversos grupos humanos.
El genograma:
Propuesta de Implementación
Uno de los objetivos de este trabajo
Este estudio considera la conveniencia de
consistió en sistematizar una alternativa de
construir espacios de interacción docente que
aplicabilidad del genograma como recurso de
estimulen el desarrollo de recursos personales y
formación del orientador profesional, por
de grupo en función de una meta comúnmente
considerarse que este recurso posibilita constituir
responsable; esto es, el logro de los objetivos del
un método estructurado para conceptualizar la
programa, los cuales en el caso de orientación
dinámica familiar e individual bajo un modelo
profesional, hacen referencia al desarrollo del
multidimensional.
conocimiento, autonomía y toma de decisiones.
El genograma es el formato que facilita
Se considera además que un contexto es
gráficar el árbol genealógico de una persona y su
facilitador de los procesos que median el alcance
familia; el cual incluye tres generaciones y da
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información sobre su estructura familiar, confusiones semánticas que constituyen trampas
relaciones, patrones, eventos y fechas importantes en la práctica del lenguaje, las cuales actúan como
dentro del sistema; permite a la vez organizar los obstáculo en el desarrollo de potencialidades del
datos respecto a los limites físicos y emocionales ser humano.
de la familia, eventos de transición, cortes y estilos El autor presenta estas confusiones
de relación familiar y personal. recurriendo a categorizar tres pares de conceptos
Se tomó como referente la investigación en los cuales un miembro de cada par es
efectuada por Salgado Bernal (1991), en torno a generalmente sustituido por el otro de modo tal
la utilidad del genograma como instrumento de que reduce la riqueza de una concepción. Tales
formación clínica. De acuerdo con ésta es posible pares hacen referencia en primer lugar a confundir
considerar la teoría y práctica del genograma desde en el lenguaje proceso con sustancia, en segundo
una visión sistémica en la cual los problemas que lugar a confundir relaciones con predicado y en
presenta el individuo son contextualizados no solo tercer lugar cualidad con cantidad.
teniendo en cuenta el sistema familiar sino también Confundir proceso con sustancia hace
la diversidad y complejidad de los diferentes referencia al uso del lenguaje de manera que se
sistemas de influencia sobre un individuo. semeja o se reduce el uno a la otra. Así por ejemplo,
Se considera que profundizar en el significado cuando se vende la idea según la cual se podrá
del origen personal y de las influencias adquirir conocimiento por el solo hecho de
multigeneracionales y graficar secuencias del matricularse en alguna institución que se denomine
comportamiento individual entrelazado con el «universitaria», a pesar de que su infraestructura
familiar, facilitan en gran medida el proceso de responda más a criterios comerciales que
diferenciación aportando elementos esclarecedores formativos. En este sentido se estaría
para una toma de decisiones y para encontrarse homogeneizando el conocimiento a objeto de
con alternativas de acción a seguir. mercadeo.
Tal es el caso de un estudiante que a partir de En segundo lugar el autor plantea la confusión
un accidente mortal para sus abuelos, encontró que que ocurre en el lenguaje al establecer «relaciones
en su familia se transmitía un legado implícito con y predicados» confusión que implica atribuir como
respecto a una misión de salvar personas, por lo cual propiedad del sujeto un operador sintáctico en el
solo se permitía estudiar medicina o cuando un espacio de la relación sujeto objeto. Como por
estudiante conecta sus miedos frente al desempeño ejemplo cuando se afirma «Juan es bruto, pepa es
universitario con las ansías de una familia quién torpe, Claudia no puede». Ejemplos en donde la
esperaba el primer profesional, cuando un profesor repetición de la ambigüedad se asociaría a un
se dio cuenta como transmitía a sus alumnos sus proceso de interacciones recurrentes a través de
prejuicios de género para predecir logro profesional. las cuales el sujeto incorpora en sus
Este estudio implementó el genograma a los comportamientos adjetivos que en su historia de
psicólogos orientadores y estos a su vez a los alumnos; vida construye como legítimos.
el énfasis del mismo estuvo asociado a aquellos En tercer lugar ocurre en el espacio del
aspectos que se consideraron más relevantes para el lenguaje una confusión entre cantidad y cualidad.
contexto de orientación profesional, tales como Así por ejemplo cuanto más valor económico se
construcción y transmisión de lealtades, reglas, le atribuye a un libro tanto mejor es la calidad del
profecías en el campo de intereses, aptitudes, valores, mismo, si se logra determinado puntaje en el icfes
habilidades y proyecto de vida; patrones de éxito y se es más valioso e inteligente que aquel quién tuvo
de fracaso académico y su funcionalidad al interior menor calificación.
de la dinámica familiar; mitos, creencias, historias e Tales situaciones pueden asociarse con
ideales de vida. alteraciones perceptivas que bloquean las
alternativas de comportamiento aun antes de
Distorsiones Semánticas en la construcción ensayarlo, es así como el uso de distorsiones
de realidades: semánticas facilita la construcción de restricciones
en la transformación de una historia de vida.
El uso de distorsiones semánticas hace
referencia de acuerdo con V. Foerster (1973), a Esta afirmación se explica considerando el
concepto de profecía auto cumplidora
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(watzlawick, 1981),según la cual «se trata de una complementaria y enriquecedora del programa
conducta que provoca en los demás la reacción frente a la diseñado; alternativa que fue el motivo de un
cual esa conducta sería una reacción apropiada».(Pag. 96); análisis fundamentado y sistemático por parte de
Lo que perpetuaría espacios en donde la opción la autora.
de vida de una persona estaría diseñada en el
lenguaje no como recurso y expresión de su Población y muestra:
reflexión sino como instrumento que determina
su experiencia. El estudio se realizo con ocho psicólogos que
contaban con formación tradicional no sistémica.
Con base en lo anterior y considerando que
Estos docentes además de participar en la
es precisamente en el campo de la pragmática de
experiencia de implementación, guiaron el programa
la comunicación humana en donde se conforma
de orientación profesional en los grupos respectivos.
la realidad de los sistemas humanos, se toma como
foco de acción la señalización de los patrones de
comunicación como posible recurso de Juego de preguntas de investigación :
transfor mación y movilización de dichas ¿De que manera se integra la mirada
secuencias comunicacionales. construccionista en las posibilidades de formación,
Se considera que la identificación, de grado de elección técnica y de creatividad en
señalamiento y externalización de estos patrones, el manejo del proceso de orientación profesional?
así como la movilización hacia patrones de ¿La identificación señalamiento y
comunicación emergentes moviliza alternativas de transformación en el uso de distorsiones
mejoramiento en la calidad de las opciones. semánticas y del material del genograma podría
conectarse de alguna manera con el alcance de los
objetivos de grupo y con el alcance del cambio en
Metodología la claridad de la opción profesional.?
Tipo de estudio: ¿De que manera incide esta experiencia en la
Este estudio toma como marco de referencia capacidad para incorporar posibilidades
principios del modelo multidimensional de personales en intervenciones técnicas de la actividad
investigación por ser este marco congruente con docente.?
los planteamientos cibernéticos de segundo orden ¿Que efecto diferencial tuvo el considerar una
y con el enfoque sistémico construccionista. variedad de contextos y el observar la interacción
En tal sentido se define el contexto de entre complejidades y entre mirarse a sí mismo y
investigación y las características de la población a los otros en su diversidad.?
participante, se señala los momentos del estudio ¿Existiría un nivel de incidencia de la función
y se define el juego de preguntas de investigación, del lenguaje como factor genérico de realidades
posteriormente las categorías delimitadas aquí más satisfactorias para el alumno, grupo y docente
como focos de observación. en el proceso de orientación profesional?
De esta forma, las delimitaciones planteadas
en este diseño fueron asignadas en virtud de su
Procedimiento
predisposición teórica, admitiendo en ellos las
restricciones propias a la mirada del observador Es de señalar que los pasos delimitados en la
y, a los principios de incompletud e incertidumbre implementación de la propuesta no son
que fundamentan la investigación con enfoque excluyentes y su orden jerárquico se utiliza como
sistémico-construccionista. recurso que facilita su presentación
Contexto de investigación : a. El equipo participó en primer lugar en tres
sesiones en torno al enfoque sistémico-
Trabajar como docente en el programa de construccionista a través del ejercitamiento en
orientación profesional de la Universidad Javeriana, la construcción de enunciados cognitivos.
en la facultad de ciencias básicas, ha permitió
implementar la visión sistémica al campo de la En dichas sesiones se constr uyó un
orientación profesional como una actividad movimiento conversacional en torno al como
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conocemos lo que conocemos a través del Niveles de observación
ejercitamiento de la autoreferencia. Se utilizó Este estudio acoge el principio según el cual
como herramienta para dirigir el taller el manejo quien participa en el proceso de implementación
de cuestionamiento circular, reflexivo, de una propuesta, se constituye a su vez en co-
apreciativo (K. Tomm,1997). investigador con las restricciones propias a su
b. En segundo lugar se utilizo como recurso para saber. Por tal motivo los miembros del equipo
promover el desarrollo de la habilidad del tanto los psicólogos como los estudiantes fueron
terapeuta en la aplicación de los conceptos considerados observadores en este proyecto
académicos y prácticos del enfoque, el
instrumento del genograma cuya utilidad en el
campo de la formación y entrenamiento ya Resultados
ha sido demostrada (Salgado de Bernal). El análisis de resultados se elaboró en acuerdo
Esta construcción se rediseño específicamente con los parámetros de investigación cualitativa
para enfatizar en aquellos aspectos utilizando principios de la hermenéutica.
transgeneracionales relevantes para el proceso Los resultados obtenidos en este estudio
de orientación profesional. permiten formular una serie de consideraciones
c. En tercer lugar se efectuaron dos sesiones relativas a la experiencia de trabajo con dicho
sistematizadas sobre el uso del lenguaje enfoque en el contexto de orientación profesional.
asociado a la identificación, señalamiento y Estas consideraciones se relatan de la siguiente
transformación de las distorsiones semánticas manera: en primer lugar una síntesis de las
en la construcción de realidades, con respecto apreciaciones en cuanto a la experiencia con
al ser y hacer de la persona. respecto a las categorías de investigación y en
d. En cuarto lugar se elaboró una construcción segundo lugar algunas implicaciones, conclusiones
metafórica del proceso de orientación y recomendaciones del estudio en el contexto de
profesional que había experimentado cada orientación profesional.
psicólogo.
e. En quinto lugar se elaboró una construcción Categorías
particular del programa de orientación
profesional desde la perspectiva señalada. Categoría 1
Acerca de adquisición de un marco de
referencia conceptual, de una postura personal y
Categorías de observación de la iniciativa en el uso de modalidad de
intervención sistémica en orientación profesional
a. Marco de referencia conceptual, postura a partir de la experiencia de trabajo.
personal e iniciación en el uso de una modalidad
de inter vención sistémica por parte del a. Adquisición de una visión diferente en torno a
psicólogo en la practica de orientación los procesos del conocer, reflejada en un
profesional, a partir de la experiencia de sentido de conciencia del papel del docente
trabajo. como constructor activo en la realidad de la
b. Uso de la información del genograma, dinámica de grupo que se genera; como
destrezas técnicas y factores de conocimiento también, de su papel en la calidad del proceso
personal asociados a la implementación del que media los objetivos del programa sin
genograma en el proceso de orientación desconocer la coparticipación por parte del
profesional. grupo de alumnos a quien se coordina.
c. Identificación señalamiento y transformación b. Adopción de una postura activa de
del uso de distorsiones semánticas en la responsabilidad y compromiso reflejada en la
construcción de la realidad vocacional en el ética, estética y eficiencia de los procedimientos
marco de referencia del proyecto de vida del y de la metodología de grupo; lo cual
alumno implicaría elementos de concertación y de
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consentimiento mutuo para la formulación de las posibilidades de abordar a través de la
metas, el desarrollo de actividades y la construcción del genograma un marco de
adquisición de responsabilidades comúnmente referencia que incluye elementos interaccionales
repartidas. (pautas de relación, comunicación y acción
c. Amplitud en el espectro de alternativas familiar), antropológicos(contexto histórico,
metodológicas y técnicas que desde el ejercicio social y cultural) y, cognitivos(mitos creencias y
y práctica del psicólogo abren espacio para la cosmovisión del mundo); lo que permite guiar
creación de conexiones novedosas, de la experiencia del alumno dentro de su
diversidad de formas de vinculación y de diversidad histórica, social espiritual y familiar.
coordinación entre los factores personales, d. El genograma como constructo en torno a la
familiares y sociales; los cuales en su interjuego opción profesional permite crear un sentido
amplían la calidad y cantidad de posibilidades de continuidad a la existencia, en relación con
coherentes con el contexto del estudiante. el proyecto de vida, un sentido de las decisiones
d. Reconocimiento de la influencia de la ligadas a representaciones, imaginarios y
multiplicidad de variables que inciden en una legados familiares cuyo conocimiento aumenta
decisión, de la complejidad con que se la posibilidad de diferenciarse de ellos.
entretejen las diferentes dificultades de un e. El genograma permite descubrir un sentido
alumno, de un grupo, del psicólogo en el de las dificultades del alumno ligadas a
contexto de la orientación profesional; discrepancias entre los imaginarios, mitos y
e. Cuestionamiento del mito de la decisión creencias del sistema familiar transgeneracional
absoluta por la decisión relativa en la opción con respecto a las construidas por el estudiante
profesional, decisión a la cual se le otorga el en el respectivo entorno social y cultural en su
principio de incompletud e incertidumbre. ciclo de desarrollo. Con mayor frecuencia
f. Concientización de la importancia de la dichas discrepancias aumentan la presión del
congruencia entre la postura y la técnica como alumno y su familia.
contexto para la creación y desarrollo de nuevos f. Alternativa para abordar sistemáticamente la
significados facilitadores del alcance de los práctica de la autoreferencia consciente como
objetivos del grupo. un constructo que permite leer la realidad en
un espacio dialogal asociado al estilo de
interacción dialéctica entre el docente el grupo.
Categoría 2
g. Mayor conciencia de la ceguera contextual por
Uso de la información del genograma parte del docente y del alumno en unión a la
destrezas técnicas y factores de conocimiento adopción de postura de reconocimiento del
personal asociados a la implementación del material personal y de su incidencia en el
genograma. proceso de grupo que se construye.
a. Posibilidad de generar un interjuego de Categoría 3
conversación y de dialogo grupal como
espacio de búsqueda y hallazgo de respuestas Identificación señalamiento y transformación
inherentes al proceso de orientación profesional del uso de distorsiones semánticas en la
personalizado en vez de respuestas presuntivas construcción de la realidad vocacional en el
de significados que el psicólogo y el estudiante proyecto de vida del alumno.
llevan a dicho proceso.
b. Surgimiento de conexiones novedosas y a. Alternativa para enriquecer el pensamiento, la
desarrollo de nuevos significados en torno a acción y la emoción asociado al uso del lenguaje
los factores que obstaculizan la toma de para la potencialización de las habilidades,
decisión a partir de la inclusión de la diversidad capacidades, aptitudes, valores e intereses
de contextos de influencia. personales.
c. Alternativa de mejoramiento de contenido de b. Recurso para generar reestructuraciones a partir
programa y del proceso de grupo asociado a del uso activo del lenguaje, en la relación que
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se crea entre el estudiante, grupo y psicólogo; construir a partir del entrelazamiento de voces
asociados a una construcción liberadora a partir expresadas, una voz personal que se haga
del reencuentro con posibilidades del sí mismo escuchar en el proyecto de vida que se asume.
silenciadas, que implican la transformación
activa de rótulos, historias, tramas a las cuales
se les atribuía un valor absoluto. Consideraciones Finales
c. Creación de un espacio complejo y Una perspectiva de formación y
complejizable en donde se puede explicar la entrenamiento en el campo de orientación
opción vocacional como un proceso profesional que incorpore en su cosmovisión la
congruente con los procesos del lenguaje consideración del otro como legitimo otro se
cibernético (autorregulación, autoreferencia, empeñara en preparar al psicólogo para trabajar
auto organización); lo cual permite una mayor y evolucionar en el reconocimiento no solo de la
amplitud en la comprensión acerca de cómo multiplicidad y diversidad de los propios sistemas
estudiante, grupo, familia y psicólogo, están de influencia sino también los del estudiante; a la
activamente involucrados en el proyecto de vez que se interesara en que el psicólogo estudie
vida del alumno. de que manera se integra este material en la practica
d. Importancia del uso de la intervención en las de la orientación profesional
distorsiones semánticas como recurso en la Se considera que la opción por la inclusión
construcción de reglas emergentes que de la visión sobre la complejidad y la multiplicidad
busquen, analicen y resuelvan las confusiones de variables asociadas al ser humano, puede
gramáticas y semánticas sobre el ser y hacer constituir un recurso facilitador de una diversidad
del estudiante. de alternativas en la toma de decisión del estudiante
e. Conciencia de la posibilidad de utilizar el lenguaje y, en el contenido y alcance de los objetivos del
como instrumento que aumente o disminuya las programa de orientación como también en el
capacidades, la valoración y estima del alumno manejo de grupo en particular.
facilitándose o dificultándose a partir de su uso Amplitud asociada a la utilización del lenguaje
una decisión, libre de la culpa que surge a partir como acción reflexiva y de construcción de
de mirarse y escucharse a través de ojos y oídos realidades éticas y estéticas para la persona en vez
ajenos en la reproducción de un lenguaje que de utilizarlo como instrumento que determine,
predice la experiencia. absolutice y establezca profecías sobre la realidad
f. Conciencia grupal de cómo la identidad del del estudiante. Sin embargo se señala el riesgo de
estudiante se construye en el lenguaje y se que el psicólogo ignore su


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